CÁLCULO: QUÉ DEBEMOS DE DIAGNOSTICAR EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?

Las teorías del procesamiento de la información justifican las dificultades del cálculo desde los procesos mentales que intervienen en la resolución de problemas, para averiguar en qué parte del proceso está la dificultad y establecer el programa de tratamiento. La mayoría de las dificultades que se presentan en cálculo son más de comprensión del contenido del problema, cuando se le da por escrito, que el desconocimiento de la operación. (Dificultades.

ESCRITURA: QUÉ ES LO QUE DEBEMOS DE EVALUAR EN UN DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO?

Recordemos que tanto la escritura como la lectura son procesos mentales inseparables. La escritura o también llamado “el lenguaje escrito” es la representación por medio de grafías o símbolos, de sonidos y a su vez de palabras para expresar la lengua oral. Por lo tanto la lengua escrita exige una mayor secuencia lógica de la lengua oral para su expresión y comprensión. Para dominar la escritura no solo hay que.

LECTURA: QUÉ ES LO QUE DEBEMOS DE EVALUAR EN NUESTRA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?

Esta es una de las grandes áreas que como psicopedagogos evaluamos, siendo intensa y una de las que existe pocas pruebas estandarizadas que abarquen todas las subieras, tomándonos más tiempo en elaborar pruebas según la edad del paciente. En la lectura las subieras son: 1. Nivel de lectura que se encuentra: esta se clasifica en 1 que abarca si es independiente, institucional o de frustración y la clasificación 2 se.

“INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”.

El diagnóstico y la intervención debe ir orientada al análisis global del sujeto que aprende y sus dificultades. Se debe dar una visión de la evaluación y sus técnicas desde el nivel neuropsicológico, el nivel aptitudinal, los estilos de aprendizaje y la apreciación de las estrategias cognitivas. Dandole especial énfasis en el nivel aptitudinal por la relación que tiene con los problemas de aprendizaje e incluiremos en este epígrafe la.

“Sabías qué…. altas capacidades”

El desarrollo de las altas capacidades requiere de la interacción entre cinco componentes: 1. Cognitivo 2. Afectivo 3. Físico 4. Espiritual 5. Intuitivo Según el modelo de Barbara Clark considera que los alumnos con altas capacidades presentan un desarrollo avanzado y acelerado de las funciones del cerebro, incluyendo los sentidos físicos, las emociones, la cognición y agrega como lo mencionamos anteriormente la espiritual y la intuición. La cognitiva incluye el.

“FUNCIONES EJECUTIVAS”

Las funciones ejecutivas son la esencia de nuestra conducta, son la base de los procesos cognitivos y constituyen el elemento de mayor valor diferencial ente el ser humano y las restantes especies (Portellano, 2005b). Las funciones ejecutivas se pueden comparar con un consejo de gobierno que integra todas las informaciones disponibles en la corteza cerebral para generar un plan de acción. El funcionamiento ejecutivo es el conjunto de capacidades que.

“COMPETENCIA LINGÜÍSTICA”

La compentencia lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumentos de comunicación oral o escrita, de representación, interpretación o comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y organización  y autoregulación del pensamiento, emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y  actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el.

DIGNIFICAR… a los niños y niñas, a los jovenes y a los adultos!!!!

Dignificar quiere decir dar dignidad, o respetabilidad.  Pensemos que las pérdidas de memoria, el control de las emociones y el comportamiento o orina, la impulsividad, conllevan pérdidad de respetabilidad, honorabilidad y aceptación social.  Debemos recordar siempre que estamos tratando con personas con sentimientos,  por lo que es mejor no hablar enfrente del paciente de su estado. “La dignidad, considerada como uno de los derechos humanos fundamentales, debe mantenerse ante todo”..

EL LENGUAJE ORAL!!!!

El buen desarrollo del lenguaje oral es cuando tenemos una adecuada pronunciación, un vocabulario amplio y podemos decir frases con una longitud adecuada.  Cuando no se tiene este lenguaje oral los niños y niñas no distinguirán los fonemas y no entenderán los textos. Las estrategias que podemos utilizar para estimular el lenguaje oral son: ejercicios bucolinguofaciales, repetir, utilizar libros con imágenes  y crear dialogos donde tengan que completar las frases.

“COORDINACIÓN DE LA MOTRICIDAD FINA”

Se debe de trabajar la motricidad fina con construcciones, ensartables, rompecabezas, pintura de dedo, plasticina, haciendo figuras con las manos y en especial utilizando los dedos, utilizar títeres de dedo, juegos de plegar papel (origami), rayar en la pizarra en forma libre, ejercicios de punto a punto o de secuencia de números para formar una figura o cualquier tarea fina. Los niños y niñas que no logran una buena coordinación.

PSICOPEDAGOGÍA: ¿ POR QUÉ SE RECOMIENDAN ESTRATEGIAS?

Las estrategias son metodologías que utilizamos para lograr aprendizajes o hacer algo. Cuando aprendemos algo también podemos elegir entre distintos métodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos aprender,  nos interesará utilizar unas estrategias y otras no. No existen estrategias buenas y malas en sí mismas, pero sí estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rápido que aprendemos dependen en gran.

Y por qué es importante estructurarle el tiempo a los niños que tienen TDAH?

Los niños con TDAH necesitan más estructura en su vida diaria que la mayoría de los otros niños. Todos los días se despiertan por la mañana, confundidos, sin saber qué es lo que se supone que deben hacer. Cada día es un nuevo día. A causa de su falta de memoria, es importante  que los días ser estructurados  para ellos y eventualmente van aprendiendo la  rutina. Elaborarles una cartulina grande.

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